Не все школьные воспоминания навевают приятную ностальгию: рассказ бывшей ученицы о несправедливости в новосибирской школе № 45

Новосибирск — Школьные годы, которые принято называть «золотыми», для многих оборачиваются не только приятными воспоминаниями, но и тяжёлыми отголосками событий, связанных с несправедливостью и давлением. Детские впечатления, как известно, запоминаются особенно ярко, и порой даже десятилетия спустя их невозможно стереть из памяти. Неудивительно, что пользователи сети, в том числе популярные стримеры, до сих пор регулярно делятся своими школьными историями, вновь и вновь поднимая тему, которая оказалась близка многим.

Автор этих строк, ученица средней школы № 45 города Новосибирска начала 2000-х годов, решила поделиться своими размышлениями и разобраться, почему некоторые методы преподавания и воспитания оставили такой неизгладимый след. В центре внимания оказалась бывшая классная руководительница, преподаватель русского языка и литературы (а по некоторым воспоминаниям, возможно, и немецкого) Наталья Владимировна Захарова.

Имидж против реальности: педагог и её ученики

Наталья Владимировна Захарова, по словам автора, сегодня активно позиционирует себя в публичном пространстве как образцовая мать и чуть ли не «богиня педагогики» Её фотографии и видеоматериалы находятся в свободном доступе, и некоторые из них, как утверждает автор, демонстрируют её не в самом выгодном свете Однако воспоминания её бывших учеников о реальных уроках и методах работы кардинально отличаются от создаваемого ею образа.

В середине 2000-х Наталья Владимировна вела два класса — «Б» и «Г». Дети того времени, родившиеся в середине 90-х, сильно отличались от современных школьников. Они были более дисциплинированными, во многом благодаря строгим родителям, и, безусловно, побаивались учителей. Традиционными методами устрашения были угрозы вызовом на педсовет или даже обращением в милицию.

Лина Адольфовна Волобуева.


Тактика «Адольфа»: психологическое давление и страх

Особенно яркие воспоминания связаны с тактикой работы Лины Адольфовны Волобуевой, которая, по рассказам учеников, носила негласное прозвище «Адольф». Её метод заключался в прямом психологическом запугивании детей. Слабых духом или одиночек она грозилась отправить в районную комиссию по делам несовершеннолетних, обещая, что родителей лишат родительских прав, а ребёнка отправят в детский дом. Под таким давлением многие школьники «ломались». Часто причиной было банальное мелкое хулиганство. Но вместо того, чтобы искать настоящих виновников, выбирали самого уязвимого ребёнка и требовали «настучать» на других. При этом никого не волновало, знал ли ребёнок хулиганов или нет. Парень мог оказаться просто в ненужном месте в ненужное время.

Ситуация усугублялась реалиями того времени: середина 2000-х. Культура «понятий», сформированная сериалами «Бригада» и фильмами вроде «Бумера», глубоко проникла в детскую среду. «Стукачество» считалось неприемлемым, и за доносы можно было запросто получить нагоняй от сверстников после уроков. Девиз «толпой на одного, ведь мы банда» был весьма распространён среди мальчишек а каждый второй гопник считал себя Сашей Белым.

Захарова: отсутствие авторитета и вынужденное назначение

Как выяснилось гораздо позже, на фоне такого негласного кодекса и методов работы некоторых педагогов Наталья Владимировна Захарова не пользовалась реальным авторитетом среди учеников. По словам бывших школьников, два класса ей дали не за выдающиеся педагогические качества, а «по факту»: либо берёшь, либо ищи другое место работы. Сама же Наталья Владимировна с гордостью говорила что лично взяла второй класс на себя, а в её словах звучала тонкая нотка драматургии, чтобы дети чувствовали себя виноватыми... (Я вам на встречу пошла! Вы мне спасибо говорить должны)
Вспоминается цитата из культового фильма режиссера Алексея Октябриновича Балабанова «Брат»
«Бери ношу по себе, чтоб не падать при ходьбе»

При этом Лина Адольфовна Волобуева, как сообщают новостные статьи тех лет, с гордостью заявляла: «У нас в классе не было никаких беспорядков». Это утверждение вызывает горькую иронию у тех, кто испытал на себе её методы.

https://vn.ru/news-13456/?ysclid=mfzl1k3jy1983102014

Наталью Владимировну назначили классным руководителем не с первого года старшей школы, а позже. К тому времени за ней уже закрепилось прозвище «Наталка». Когда ученики узнали о её назначении, они, естественно, начали расспрашивать о ней ребят из других классов. Отзывы были крайне негативными: в шутку её называли «припадочной» и «ведьмой». Ученики искренне переживали и просили назначить другого учителя, но, как это часто бывает, мнение детей никого не интересовало, и им приходилось «есть то, что дают».

Её портрет, представленный на сайте «Родительское признание», рисует образ идеального педагога: «Очень хороший человек, который в первую очередь отстаивает интересы детей, учит их ставить перед собой цели и добиваться их». Однако эти слова вызывают у бывшей ученицы горькую иронию.

https://родительскоепризнание.рф/board/2025/pedagogi_2025/14...


«Такие отзывы пишут люди, которые не учатся, а максимум приходят за ребёнком, либо вообще не видят учителей», — делится она своими сомнениями. «Учитывая, что Захарова — хорошая манипуляторша, такие отзывы могли быть написаны по бартеру. Я тебе хорошую оценку, ты мне отзыв. Кто откажется?»

По словам бывшей ученицы, Наталья Владимировна была «яркой» личностью, но эта яркость проявлялась в пугающих методах воздействия на детей. «Я помню, как Захарова доводила до слез своих учениц и учеников, — рассказывает она. — Она постоянно повышала голос и орала так, что ее было слышно в коридоре, и я не преувеличиваю». Автор приводит пример: однажды она опоздала на урок, и даже из кабинета на первом этаже через весь коридор был отчетливо слышен крик учителя.

«В то время мы, конечно, её боялись. И вот тут происходит подмена понятий. Захарова верила, что раз боятся, значит, уважают. Но давайте рассуждать: разве запугивание детей — это то, чем можно гордиться, или это какие-то достойные навыки? Уважают не за то, что боятся, уважают людей за заслуги, за отношения, за человечность. А не за то, что училка орёт как сумасшедшая».

Эта страсть к запугиванию, по мнению бывшей ученицы, привела к тому, что теперь, когда дети выросли, Наталья Владимировна «удалила многих друзей в контакте и закрыла доступ к личным сообщениям, так что ей невозможно написать». Автор видит в этом попытку избежать последствий своего педагогического прошлого. «Кричала она из-за страха, попытка запугивания говорила о слабости Захаровой, — считает она. — Теперь мы не её ученики, она закрылась от всех, потому что понимает: если ей припомнят прошлое и захотят просто пообщаться и спросить, а почему было так, а не иначе? Ей останется только сказать правду, а правду Захарова не любит. Она её не красит».

Особое возмущение вызывает цитата из того же хвалебного отзыва: «Благодарю учителя за то, что она дарит детям веру в себя. Благодарю за то, что она тратит своё личное время на воспитание наших детей». Бывшая ученица отвечает ей с горьким сарказмом: «Да, спасибо, Наталья Владимировна, за то, что кричали, манипулировали, запугивали, закрывали глаза на проблемы, оставляя учеников один на один. Вы определённо яркая личность».

В заключение автор задаёт глобальный вопрос, который, кажется, волнует многих: «Если учителя, в том числе Захарова, так не любят детей, зачем они работают? Зачем, если ты каждый день нервничаешь и не получаешь удовольствия? Что это? Банальная лень переучиваться на другую профессию или зона комфорта?»

Захарова Наталья Владимировна: изнанка «идеального» педагога

В период с 2000-ых по 2011 год в стенах многих школ разворачивались похожие история, которые сегодня, спустя годы, волнуют детей того времени, а чтобы перестать об этом думать, я считаю что нужно разобраться и понять человека, мотивы его поступков. Подобное размышления заставляет задуматься о многом: о психологии учителя, о негласных правилах школьной жизни и о долгосрочных последствиях педагогического воздействия. В центре этой истории — учительница Наталья Владимировна Захарова, личность которой представляла собой удивительный парадокс.

Двойной фасад: родители и ученики

На родительских собраниях и в личном общении с родителями Наталья Владимировна демонстрировала незаурядное психологическое чутьё. Она знала, как и что сказать, умела расположить к себе, создавая образ компетентного, внимательного и доброжелательного педагога. В результате для большинства родителей Захарова была образцом хорошего учителя.

Однако истинная картина, известная только школьникам, была совершенно иной. За закрытыми дверями класса Наталья Владимировна превращалась в то, что ученики метко прозвали «кошмаром в юбке». В те годы, до повсеместного распространения смартфонов и культуры открытых жалоб, это разделение между публичным и скрытым образом жизни было особенно острым. Дети редко жаловались родителям — отчасти из-за нежелания прослыть «ябедой», отчасти из-за неверия в то, что это что-то изменит.

Странная тактика и её последствия

Захарова подходила к ученикам весьма избирательно. Она не стремилась наладить отношения со всем классом. Вместо этого у Натальи Владимировны был негласный круг «любимиц» — несколько девочек, с которыми она могла общаться буквально как с подружками, обсуждая моду и повседневные мелочи. Остальные дети, в том числе так называемые «тихони» или «изгои», оставались без её внимания, сталкиваясь с равнодушием или даже скрытой неприязнью.

Последствия такой «политики» не заставили себя ждать. Уроки Натальи Владимировны часто становились источником стресса для многих учеников. Это напряжение выплескивалось на других уроках, особенно там, где учителя не обладали сильным «внутренним стержнем». Хулиганы, получив свою порцию негатива или игнорирования, отыгрывались на других, создавая хаос, перешёптываясь и общаясь. В отсутствие учителя начиналось настоящее «веселье», от которого страдали самые уязвимые — те самые «тихони», которые всегда держались в стороне и не могли дать отпор толпе. Им приходилось терпеть.

Жаловаться? Это было невозможно. Во-первых, «не по понятиям» — в детском коллективе такое воспринималось как предательство. Во-вторых, «тихони» сами нередко страдали от Захаровой, порой просто так, «чтобы жизнь мёдом не казалась». Идти за помощью к учительнице, которая сама создавала такую атмосферу, было бы по меньшей мере наивно. К тому же что могла сделать Наталья Владимировна? По большому счёту, ничего, поскольку её бездействие в отношении создания благоприятной атмосферы в классе уже стало нормой. Ей стоило заняться объединением учеников гораздо раньше, создав команду, а не выстраивая иерархию по принципу «я госпожа, а вы рабы».

Мотивация действий: комплексы или расчёт?

Эта история заставляет задуматься о мотивах Натальи Владимировны. Разве может взрослый человек, обладающий таким количеством неразрешённых комплексов, которые она не в силах проработать, эффективно работать учителем — в профессии, требующей глубокой эмпатии, самоотдачи и психической устойчивости? Если она не в силах помочь себе, то как она собиралась помогать детям? Возможно, её поведение было продиктовано личными проблемами, которые она проецировала на учеников, но это ни в коей мере не оправдывает разрушительный эффект её действий.

Мотивация действий: комплексы или расчёт?

Эта история заставляет задуматься о мотивах Натальи Владимировны. Разве может взрослый человек, обладающий таким количеством неразрешённых комплексов, которые она не в силах проработать, эффективно работать учителем — в профессии, требующей глубокой эмпатии, самоотдачи и психической устойчивости? Если она не в силах помочь себе, то как она собиралась помогать детям? Возможно, её поведение было продиктовано личными проблемами, которые она проецировала на учеников, но это ни в коей мере не оправдывает разрушительный эффект её действий.

Финансовый аспект и карьерный рост

По мере приближения выпускных экзаменов ГИА — «Государственная итоговая аттестация» Наталья Владимировна предложила проводить частные платные занятия по подготовке, обещая высокие оценки. Многие ученики воспользовались этой возможностью, но обещанных результатов почти никто не получил. Наталья Владимировна оправдывалась тем, что «такова система», и, разумеется, возвращать деньги не стала. Этот эпизод лишь укрепил подозрения многих в том, что «деньги она любит больше, чем детей».

В 2011 году класс выпустился. Захарова проработала в школе ещё год, а затем перешла в МБОУ «Лицей № 136». Причины её ухода остаются неизвестными. Возможно, её "попросили", предоставив при этом хорошую характеристику, чтобы избежать лишних вопросов.

Попытки Самопиара и Жёсткая Реальность

Уже работая в лицее, Наталья Владимировна активно занялась самопиаром в интернете. Это были попытки позиционировать себя как "правильного" педагога, ведь Захарова всегда умела виртуозно лавировать, зная, что, где и кому сказать, как себя преподнести.

https://zakharovan136.wixsite.com/russkiy-literatura/obo-mne


Однако, существует видео в свободном доступе – "Учитель года 2017", где Наталья Владимировна Захарова представляет свой мастер-класс перед жюри. И здесь картина меняется: уже ей самой становится "страшно", а не ученикам. В видеоролике на вполне стандартные вопросы она теряется, что красноречиво говорит о её реальной компетенции и способности к самокритике.

https://yandex.ru/video/touch/preview/9038319061591827890


Это также объясняет, почему Наталья Владимировна отрубила связь с бывшими учениками. Однажды они могли бы задать те же самые вопросы, на которые она растерялась бы отвечать. Трагические судьбы некоторых бывших учеников – кто-то оказался за решеткой, кого-то уже нет в живых – кажутся ей совершенно чуждыми. Кажется, она даже не знает об этом. И тут возникает вопрос: как же быть с её знаменитой фразой "Я вас всех люблю и вспоминаю вас"? Наверное, это относилось только к тем двум-трем "красивым девочкам" из класса. Наталья Владимировна так и не уточнила, кого именно она вспоминает.

Заключение

История Натальи Владимировны Захаровой – это не просто воспоминания о школьных годах. Это возможность проанализировать личность, чьи действия оставили глубокий след в жизни многих подростков. Это история о том, как важно для учителя не только обладать знаниями предмета, но и иметь развитую эмпатию, способность объединять и поддерживать, а не разделять и манипулировать. Это напоминание о том, что за каждым "идеальным" фасадом может скрываться сложная и порой разрушительная реальность, последствия которой могут ощущаться долгие годы.

Эти воспоминания ярко демонстрируют, что за красивыми отчётами и публичными образами педагогов порой скрываются совершенно иные, травмирующие истории, которые продолжают жить в памяти бывших учеников. И размышления над ними – это не просто ностальгия, а попытка понять истоки и последствия тех "уроков", которые преподала школьная система нулевых.

А какие у вас есть истории связанные со школой?

Педагогический состав у нас укомплектован у нас учителями разных возрастов и категорий. Есть кто не задерживается, а есть кого не выгнать, нужна сноровка.

Не знаю как в других школах, а вот в нашей есть прям совсем веселые.

Марина Николаевна у нас учитель языка недружественных нам стран и видимо, чтобы уравновесить данный факт она очень увлечена православием. И это увлечение ярко внедряется в уроки английского языка. Так, например, ребята восьмого класса очень шумели на уроке. Но Марину Николаевну не остановить, был применён педагогический приём: включение и прослушивание на весь урок молитвы Оптинских старцев.

Или на уроке сказать детям: «Чьи родители делают наколки будут гореть в аду». Не трудно догадаться, что дети поспешили эту новость сообщить родителям. А родители, обсудив в родительском чате, на утро приходят за разъяснениями в школу к директору.

Пытались вести с Мариной Николаевной разъяснительные беседы, однако учитель у нас многогранный и есть в запасе ещё одно увлечение- сутяжничество. Тут окружающие наблюдают расхождение между православным смирением и страстными кляузами во все инстанции о притеснении чувств верующих. Но у нашем учительницы к себе претензий нет. Сам собой возникает вопрос, а что же администрация бездействует?

Не совсем бездействует, создаётся конфликтная комиссия, проводится служебное расследование, задача которого успокоить родителей, показать, что мы не сидим сложа руки, проблему признаем, но учителя уволить не можем.

Почему не можем? Во-первых, учителя уволить очень сложно, а с навыками написания во все инстанции о притеснении прав практически невозможно. Во-вторых, вспоминаем, территория кормит нашего директора и всю его семью, само собой лишнее внимание со стороны управления ему не надо, вот и сводит все на нет.

Снова здравствуйте.
Я мастер производственного обучения колледжа, ранее лицея, одного беларуского города.
И вот моя история о очередной небольшой педагогической победе.

Когда вспоминают эту дефицитную в наше время профессию, первое что обычно приходит на ум, это профессия преподавателя труда.
Мне же если честно, порой даже обидны такие сравнения.
Мастер производственного обучения, не преподает общие познания из области техники и домашнего быта, мол очерти, отпили то, прикрути туда.
Ремесленником тоже назвать нельзя, так
как наш брат, в идеале, преподает умения, навыки и знания строго согласно принятым гостам, стандартам, стран СНГ пространства, в рамках осваиваемой учащимися квалификации.
Однако, это не значит, что во время хода урока, так называемого вводного инструктажа, мы не можем не добавить, что то и из мировых практик.
Чем плохо затрагивать и зарубежные передовые и инновационные приемы и стандарты. К примеру стандарты движения World skills.
Наш урок, выглядит так.
Первых пятьдесят минут, это личный показ мастера. Строится по принципу "Делай как я!".
Все это время, не больше ни меньше, ты должен дать тему согласно учебной программы.
Если это разметка с последующим пилением, ты размечаешь и пилишь от начала до конца, если это выборка проушин в ножках табуретки, то ты выбираешь эти проушины, если это профильное строгание - то ты строгаешь.
Все детально проговариваешь, повторяет отрепетированными движениями, делаешь в точности то, что должны будут сделать учащиеся за остаток урока, длинной в пять часов. Это их первые рабочие смены в жизни, пока ещё только учебные, но, не менее сложные.
И они смотрят, столпившись вокруг верстака мастера.

*фрагмент урока моего коллеги.

Специфика нашей профессии глубже.
Урок производственного обучения проходит раз, изредка, два раза в неделю.
Остальное время мы, как порой грустно сами себя называем, исполняем роль пастухов.
Каждое утро, в 8:15 у ребят утреннее построение.
За 15 минут, мы, как мастера производственного обучения должны внимательно их осмотреть. Отследить опоздавших, готовность к урокам общеобразовательных предметов, достойно и опрятно ли они одеты - обязателен костюм: пиджак, рубашка, галстук, штаны и темная обувь - тут поблажка, чтобы туфли не портили обувь, они должны быть реально хорошо изготовлены. Хотя я в туфлях. Мастер для учашегося должен быть всегда эталоном.
Я, за это короткое время должен успеть отсмотреть все детали.
Может у ребенка сбиты кулаки.
А может у него ожоги от бычков.
Забыл бейдж с номером группы, это повод заговорить, внимательно вслушаться в речь, может он ночь не спал, есть же причина его рассеянности.
Неотглажена рубашка, сонный, плохо ровно стоит - кормят ли его родители, есть ли завтрак? Много тонкой работы, подростки трудные, хулиганистые и не очень.

Так вот.
Я как мастер производственного обучения практикую разные методы внеурочной работы с детьми. Моя задача заинтересовать, если хотите, заразить огнем профессии.
Вот один из таких методов.
Моё утро, это тоже испытание. Я в костюме, опрятен, вымыт и пахну хорошим парфюмом. Туфли блестят. Эталон, ведь как я могу выглядеть плохо, если требую того же от ребят.
Ну а вместо обычного галстука, у меня деревянный галстук. В отвороте скрипичный рубанок а в кармашке платок из шпона. Я считаю, что на черном классическом костюме под красную рубашку, это создаёт вау эффект на ребенка. Может комичный, но все же... Вам судить а мне работать.
Как он смотрится на черном пиджаке с рубанком брошкой, можно глянуть в другом моем посте про тубус под чертежи.

Галстук гибкий, не подумайте. Он лёгкий и изящный, повторяет все нужные изгибы, не уступая тканевым вариантам. Хотя признаюсь и таких у меня целая коллекция.

Сверху шпон, узел резной, из березы, подкладка натуральная кожа красного оттенка.

Так в чем же педагогическая победа. Две недели назад, на построение, пришел учащийся с галстуком, тоже из шпона. Совсем не аккуратным. Я его пожурил, указал на ошибки и на следующее утро увидел это.

Я был в полном восторге и гордости за него и себя, конечно.
Что это значит. Это значит, он прислушался, пришел домой и пол ночи делал новое изделие, учитывая собственные ошибки и наставления старшего мастера.

Фотографии из соц сети учащегося

Подвожу итог графоманства.
Если вы взялись чему то учить, старайтесь находить особенный подход к своему педагогическому ремеслу.
Так, если запомнитесь вы, это значит запомнится и то, что вы преподаете.

В начале 2000-х мой младший случайно попал в школу, которая именовалась "архитектурно-художественный лицей". По территории мы должны были в другую школу ходить, но туда идти - шумную автостраду переходить нужно. Лицей находился нисколько не дальше и дорогу переходить не нужно было. Поэтому я попёрся ещё раньше сначала со старшим в этот лицей, типа в целях безопасности ребёнка, чтоб идя на учёбу, через дорогу он не шнырял.

И меня сразу там спросили, что я могу сделать для их школы. Так как мы были нищеброды, то мог я сделать только что-то своими руками. На это мне сказали, что таких родителей у них и без меня дофигища и отправили в глубокую задницу, то есть в школу по месту жительства.

А когда мелкому в школу пора подошла, то в этом лицее открыли подготовительный курс для дошколят. Чтоб приучились дошкольники маленько к пониманию того, что такое школа. На пару месяцев и два раза в неделю. Сколько-то за это нужно было заплатить, но мы решили, что пусть походит, попривыкает.

По окончанию курса учительница сказала, что к сентябрю она набирает первый класс и что будет рада в нём видеть и нашего мелкого. Я на всякий случай рассказал про мои прежние попытки определить к ним старшего. На что она поулыбалась и заверила, что об этом речь не идёт. Вот так мелкий и попал в лицей.

Это предыстория, а сейчас, собственно история.
Надо сказать, что были в этой школе обычные классы, для всех подряд по месту жительства. А были ещё "лицейные" классы с архитектурно-художественным уклоном, для детей, у которых есть склонности к рисованию, скульптуре и прочему в плане искусства и архитектуры. И, как оказалось, были родители со всего города, которые стремились туда определить своих детей. В общем, учился он с детьми очень одарённых родителей. У кого-то папа подполковник полиции, юрист или владелец СТО. Или мама главбух в филиале банка или салон красоты имеет. Были родители и не столь одарённые, но, как я понял, что мы были в этом плане самые неодарённые родители.

В общем, к какому-то классу у всех детей были мобильники. И не просто мобильники, а один другого круче. Я сейчас затрудняюсь сказать, какие мобильники были тогда в почёте, так как особо не интересовался этим. Но сын рассказывал, что над теми, у кого телефоны были не очень чтобы очень, постоянно в классе смеялись. Типа того, что ходит тут с отстойным телефоном.

В общем, у всех уже были мобильники, а у нашего - нет. К какому-то времени мы уже решили и ему тоже приобрести телефон, так как, конечно, лучше, чтобы ребёнок был на связи. И купил я ему самую дешёвую по тем временам звонилку. Как сейчас помню: маленький чёрненький, назывался Motorola. В общем, дешевле и соответственно отстойнее не было.

Мелкий, конечно был рад, что у него теперь есть телефон. Но в школу его брать отказался - засмеют. Я его чувства понимал. Но объяснил, что телефон вообще-то для того, чтобы связь с ним была, а не для того, чтобы он дома лежал. В общем определились, что в школе он телефон светить не будет, но в сумке он у него будет для связи на крайний случай лежать.

Но, как говорят, шила в мешке не утаишь и телефон в школьном рюкзаке тоже. Через какое-то время приходит домой радостный. Заявляет, что сегодня вскрылась тайна, и что теперь все в классе знают, какой у него отстойный телефон. Я, конечно, сначала расстроился. Думаю: издевались над пацаном. Жалко же. Блин, ну не мог я себе позволить для него какой-то особенный телефон купить, чтобы только в школе не смеялись!
А он поясняет, что никто не смеялся. Одноклассники сказали, что это само по себе уже чудо, что у него в принципе есть телефон. И что он теперь один из них - владелец мобильного телефона. И попросили номер. Понимающие дети.