Как сохраниться психологу в школе? Часть 1
Зреет во мне уже несколько лет идея запечатать мои мысли про работу.
Может, кому пригодится, а мне полегче станет и от мысли об этом, если будет обратная связь, да и просто все как-то упорядочить и вынести. Всё же ноша, разрозненный хаос мыслей и опыта таскать в себе.
О чем здесь будет:
Моё восприятие происходящего со мной, по моей воле и вне ее, в отдельно взятой школе, сквозь мои не очень глубокие знания о том, как надо. В моей работе много интуитивного, желания сделать «правильно», как и положено невротику типа меня) .
Мой инструментарий. Что получалось воплотить по разным направлениям работы педагога-психолога, с помощью чего, что было удачно, что нуждается в доработке.
Мои ресурсы. Реальные пространства, источники помощи для меня, откуда я беру энергию для каждого дня (спойлер: сейчас я на 3 стадии эмоционального выгорания, по определителю психиатра Евгении Стрелецкой https://www.youtube.com/watch?v=IHZEqujLtFU), что я пробую с этим делать, что у меня не получается, а что прям помогало мне очень и помогает мне сейчас.
О том, что топит меня в школе, от чего происходит выгорание.
Что-то еще, что тоже выплывет в процессе упорядочивания, что может оказаться ценным
В 2015 году я стала работать педагогом-психологом в образовательном комплексе, в школе, которая за полгода до этого, волею Департамента, объединилась с другой школой и несколькими детскими садами в один комплекс.
Я впервые стала работать в школе педагогом-психологом. До этого был опыт работы в колледжах и центрах дополнительного образования в течение 15 лет на аналогичной должности.
Направления моей деятельности в 1 год работы (сопровождение 6-11 классов):
Сопровождение кадетского класса. Это был первый год проекта «Кадетский класс в Московской школе». Эксперимент, который был необходим школе, и, наверное, родителям и некоторым учащимся этого класса. Большинство ребят 7 «К» были слабыми в плане успеваемости, несколько инфантильными, но добрыми и хорошими ребятами. Я сопровождала их в целом (диагностики, консультирование, прямое сопровождение по их мероприятиям, ведение дополнительных занятий «Психология общения и этика». Чаще всего на занятиях я пыталась ребят побудить к самопознанию, коммуникациям, развитию эмоционального интеллекта, пыталась помочь прояснять конфликтные ситуации. Несколько раз написала «пыталась», потому что эта деятельность была, по сути, «пробой пера», многое не получилось отчасти от моих педагогических способностей и опыта, отчасти от уровня рефлексии ребят и в целом их уровня развития, отчасти от того, что многие из них кадетами стали не по своей воле, мотивация на обучение была крайне низкой, а уж до моих занятий в 17:30-18:30 доживали они, вероятно, только внешне (у кадет занятия были расписаны на первую и вторую половину дня, после моего допа у них шло построение и их отпускали домой). Во второй половине учебного года я поняла, что многие физически в вечернее время не могут заниматься психологией в виде тренингов, упражнений, семинаров-практикумов, поэтому перевела занятия в более легкую форму: мы стали играть в настольные игры, развивающие логику, память, стратегическое мышление, воображение, коммуникации, эмоциональный интеллект, и дело пошло немного лучше. Игры, которые мне помогали: социальные игры Гюнтера Хорна - «Лёпешка», «Тюрьма», «Хаос», «Псикреты»; настольные игры «Имаджинариум», «Скажи за 5 секунд», «Нечто», «Мафия», еще несколько заданий прошли с помощью из метафорических карт .
Сопровождение профильных 10х классов (адаптация, выявление трудностей). Здесь я разработала анкету, позволяющую выяснить мотивацию выбора этого профиля, трудности, с которыми они столкнулись в 10 классе и помощь, которая им необходима, а так же выявление мероприятий, которые были бы для них полезны. Результаты я обрабатывала и в виде рекомендаций представляла классным руководителям. Ребятам, озвучившим в анкете запрос на работу с психологом, предоставляла консультативную помощь, некоторых сопровождала последующие 1,5-2 года (пограничные состояния, трудности с адаптацией, коммуникативные сложности).
Сопровождение 9, 11 классов в плане психологической готовности к ГИА. Я диагностировала учащихся на предмет понимания предстоящей процедуры, уровня ситуативной и личностной тревожности, внимания и восприятия, интеллектуальной лабильности. Ребятам, по итогам диагностик, чьи результаты были тревожными, на мыло давалась индивидуальная обратная связь, рекомендации и приглашение на консультации. Несколько человек воспользовались и ходили 1 и более раз ко мне на консультации.
Сопровождение 6-8 классов. Работа с ними проходила по направлениям: диагностика психологической атмосферы в классе (я немного адаптировала диагностику Фидлера), социометрия Морено, тренинги на сплочение по результатам диагностик. Тренинги проходили, примерно, 1 раз в месяц у каждой подгруппы класса (12-14 учащихся). В разных классах я наблюдала неэкологичность происходящего за счет низкой коммуникативной и общей культуры многих учащихся. Поэтому тренинговая форма работы по улучшению психологической атмосферы учебного коллектива была заменена на предложение отдельным учащимся ходить ко мне на личные консультации. С этими ребятами я пробовала работать с повышением самооценки, поиска ресурсов для поддержания себя в классе, работала с их родителями для того, чтобы некоторых просто перевести из класса в другой, более сохранный коллектив. Так же, по запросу администрации, проводила экспресс-диагностику умственного развития учащихся (ШТУР был в помощь).
Оформление стенда психологической службы 1-2 раза в месяц (статьи были в основном из Интернета и подбирались по типу календарного события социально-психологической значимости, либо профориентационной направленности).
Акции и мероприятия психологической службы, призванные развернуть школьников и сотрудников к психологии, повысить значимость службы («Недели психологии», «Неделя толерантности» и т.д.)..
С какими трудностями я встретилась в свой первый год работы:
Старого директор сняли, поставили нового, более молодого, менеджера, который привел свою команду. Оставим за кадром все сложности адаптации уцелевшего коллектива. Но некоторое противостояние старого коллектива вновь пришедшей команде, куда я случайно затесалась, выливалось в следующее: некоторые пожилые классные руководители не шли или неохотно шли на контакт со мной, препятствовали моему сотрудничеству с классом, и мне не хватало навыков противостоять заочному обесцениванию неслучившейся с ними работы.
Руководитель службы играла в какую-то свою игру, дистанцируя всех подчиненных от контактов с руководством школы, приписывая себе мои идеи по развитию воспитательной системы школы и некоторые проекты, не давая возможности отличиться и удерживая на невысокой зарплате (долгая и неприятная история, даму в итоге сняли с должности, зарплату повысили).
Как удавалось решать трудности? Об этом, наверное, следующий пост.
