Сообщество - Лига психотерапии

Лига психотерапии

5 516 постов 26 133 подписчика

Популярные теги в сообществе:

3475

Средний сын

С рождения сына она знала, что с ребёнком у неё что-то не так. Старший был ближе к сердцу, роднее, хоть и ершистый; младшая была ласковая, болтушка и проказница. А со средним она знала - не складывается.


Свою тонну книг по воспитанию детей она перечитала ещё в молодости. Сыну, казалось, ничего от них не надо: ни подарков, ни объятий. С детьми во дворе особо не играл, сторонился. К отцу тянулся, ездил с ним на рыбалку. Остальное было ему не интересно.


У неё попросил однажды набор инструмента для резьбы по дереву. Это было в его седьмом классе. Она удивилась, стала узнавать, что лучше купить. Никаких денег было не жалко, билась одна мысль - хоть так дать то, что не додала, не вложила, не долюбила. Поиски свели её с мастером резьбы по дереву, у него сын и перенял основы ремесла.


В школе учился сам, хорошо. После школы сын уехал из их маленького города в большой, поступил. Домой не приезжал, - начал подрабатывать. В гости не приглашал, а они показаться дома и не уговаривали - знали, что давить бессмысленно. Пообещает под нажимом, чтобы отвязались, а в последнюю минуту всё переиграет так, чтобы вырулить по-своему.


Когда её мальчику было десять, она разговаривала с психологом о том, в чём её вина, что она сделала не так, что он таким вырос.


Где совершила ошибку?


Психолог задавала пугающие её вопросы - страшным было то, что психолог как будто сына знала, предчувствовала то, как он поступит в разных ситуациях. Потом говорила с ней про то, что ошибки никакой нет, что между людьми бывают разные отношения, и у её мальчика - такой вот тип привязанности, избегающий.


Она шла домой, повторяя про себя слова про то, что он таким уродился и она в этом не виновата. Чувствовать себя недоматерью она перестала только в его шестнадцать, когда он, волнуясь, подарил ей собственноручно вырезанную липовую шкатулку.


Она обомлела, а сын показывал кто где: на крышке скульптурно изображены были и отец, и брат с сестрой, и она с ним у костра, все вместе на рыбалке. Всю композицию он придумал и сделал сам.


После вуза сын приехал один раз повидаться и сказать им, что на Родину не вернётся.


Работать устроился вахтами, чтобы скопить на квартиру в большом городе. Не пил, не курил. С тем, что он проживёт всю жизнь один, она не могла и не хотела смириться.


Раз в неделю она ему звонила, ненадолго. Денег он накопил, квартиру купил, зарабатывал сначала на ремонт, потом на хорошую кухню. Всё сам, без женской руки, - когда речь зашла о кухне, она твёрдо сказала, что после выходных приедут с отцом на новоселье.


Спрашивала, что привезти, что подарить. "Не надо ничего везти, у меня все есть", - как же ранил её раньше этот ответ! Сейчас она ответила спокойно, мол, поняла.


В выходные на базаре столкнулась с учителем по резьбе. Он сильно сдал. Спрашивал, как у сына дела, рассказывал о своих многолетних хворях. Уговорил их с мужем поехать к нему прямо с базара.


В подарок сыну повезли от него тяжёлый мешок грушевых чурбачков. На словах просил передать, что высушена древесина на совесть, сушил для себя.


Дверь по адресу сына им открыла пухлая белокурая девушка. Отец только крякнул.


- Спустись к машине, гостинцы поможешь поднять. Тебе там мешок кой-чего передали, - попросил сына.


Всю дорогу домой она проплакала.


Соседки завидовали, какой он у неё ответственный, разумный и самостоятельный, а ей не хватало его ребячьей открытости, желания прильнуть к маме, того, что было в отношениях с другими детьми - души, тепла. Так и вырос, в своём дому хозяин и при хозяйке теперь. Навсегда взрослый.


- Не угодишь тебе! То один он - плачешь, то женат он - плачешь, - не мог взять в толк, отчего у неё льются слёзы, муж.


Она плакала не о нём, а о себе. О третьем ребёнке, которого у неё не было.


Младшая дочь взяла дело в свои руки, навела мосты, подружилась в Фейсбуке с невесткой. Приходила, показывала ей на компьютере фотографии, которые та выставляла.


Сын тоже там в Фейсбуке был, вёл страницу. Лица его там не было, только на снимках - вырезанные из дерева фигурки. Непостижимо живые.


Она заходила на его страницу каждый день. Научилась лайкать его посты.


Написал он на своей странице только один раз.


На смерть мастера, у которого учился.


Про то, как много этот человек ему дал. Про то, как важно ему было встретить человека, который чувствовал сокровенные движения его души, даже когда словами он не мог их сказать. Про то, что в жизни таких людей у него было только двое - мастер и мама, которая подарила ему первые инструменты, поддержала в учении, всегда верила в него.


Что она не похожа на других мам - она не любит пустые разговоры. А однажды привезла ему тяжеленный мешок дров в подарок, а не занавески и кастрюли на обзаведение хозяйством. Но это был самый желанный подарок на свете, потому что древесину сушил далеко в другом городе его учитель, и это его наследство. Это его дух делает такими чудесными его скульптурки.


В комментариях к посту чужие люди восхищались ею и пели осанну её материнству.


Она молча легла пластом и не могла сдвинуться с места два дня. О том, что она передумала внутри себя, она никому никогда не рассказала.


Источник

Показать полностью
17

Буква, иероглиф и действие

Пост в Лигу психотерапии.


В 2014 году в России насчитывалось более 27 миллионов детей, сообщает Российская газета. Доля детей в общей численности населения России составляет 19,1%.


Анонс

Кинетический рисунок семьи - позавчера и сегодня

Психология о детских рисунках

По Виктору Лоуэнфельду, американскому преподавателю рисования и исследователю художественных способностей слабовидящих людей середины прошлого века, детское графическое творчество делится на несколько периодов. Рисунок выше иллюстрирует его идею:


На стадии каракулей приобретается двигательный опыт: от беспорядочных движений и «создания» линий - вождения фломастером по бумаге, доступного двухлетним детям, рзавитие идёт к закруглённым линиям и рассказам о том, что нарисовано. В возрасте 3-4 лет дети начинают комментировать то, что изобразили.

Следующая стадия, пред-схематическая, наступает приблизительно в 4-6 лет. Ребёнок изображает людей в виде кружка с палочками.

В возрасте 7-9 лет ребёнок с помощью наработанных двигательных шаблонов воздаёт сюжеты и сочиняет рассказы о них. Эта стадия называется схематической, потому что рисунок оформлен определённым образом, по схеме. Прежде всего, ребёнок очерчивает верх и низ (небо и траву). Цвета соответствуют реальной окраске предметов, а вот размеры предметов подчиняются переживаниям: любимую маму или брата могут нарисовать больше, чем дом, нелюбимых персонажей рисуют перпендикулярно остальным героям рисунка или кверх ногами. Для детей на этой стадии естественно рисовать одежду или стены дома «прозрачными».

В возрасте 9-11 лет, на стадии, когда дети ищут друзей среди одноклассников своего пола, впервые появляется недовольство своим неумением точно изобразить желаемое. Появление саморефлексии сопровождается параллельным процессом - в рисунках на стадии пре-реализма появляется глубина (перспектива).

В возрасте 11-13 лет ребёнок входит в псевдо-реалистический период. Он стремится как можно точнее изобразить объект. На этой стадии впервые проявляется такая индивидуальная особенность, как отношение к цвету. Для детей-объективистов цвет соответствует внешнему миру и принадлежит объекту, для детей-субъективистов цвет является средством выразить своё отношение к объекту и принадлежит внутреннему Я ребёнка.

После 13 лет рисование у большинства детей становится ситуативным и опирается на готовые клише, и лишь немногие, наделённые талантом и желанием, продолжают совершенствовать изобразительные навыки.


1-го июня, в Международный день защиты детей (главным образом от нас-взрослых), давайте вместе научимся смотреть на рисунки детей глазами тех, кто больше знает о жизни, чем они. Знает и про непонимание, и про неприятие, и про несовпадение людей друг с другом. Пережил это, помнит себя-непонятого, отвержение, "стань таким, как я хочу". И рад, что его несчастливое детство наконец-то закончилось.


Для этого возьмём психологическую методику, "Кинетический рисунок семьи", и посмотрим на занятия членов семьи особым образом. Методика выполняется очень просто: ребёнка просят "Нарисуй всех членов твоей семьи, в том числе себя, делающими что-то".


Любое действие каждого из изображённых людей (нас будут интересовать глаголы) можно отнести к одной из 98 ключевых идей. Эти идеи можно соотнести с восьмью видами интеллекта:


внутриличностным (знанием об эмоциях, идеалах, сути вещей)

вербально-лингвистическим (словесным)

телесно-кинестетическим

визуально-пространственным

логико-математическим

музыкально-ритмическим

натуралистическим (знание о природе)

межличностным (знание о том, как поладить с людьми, умение договариваться, управлять).


У каждого из нас какие-то виды интеллекта выше среднего (сильный вид), какие-то среднего уровня, а какие-то ниже среднего (слабый вид).

Кинетический рисунок семьи - отличный инструмент для того, чтобы узнать о любимых занятиях. Обычно они соотносятся с сильным видом интеллекта человека, о котором идёт речь. То, что нам легко даётся, мы с удовольствием делаем. То, что приносит нам удовольствие, мы делаем больше или чаще других дел.


То, что относится к слабому виду интеллекта, обычно вызывает сильные затруднения. Мы долго не можем это понять, освоить, выучить, разобраться в этом, запомнить. В итоге неохотно это делаем, откровенно избегаем необходимости это делать или находим человека, который хорош именно в том, что нам не даётся.


Дети охотно нарисуют вам семью, а кто не захочет рисовать - скажет на словах. Легко догадаться, у кого их них выше среднего визуально-пространственный интеллект, а у кого - вербально-лингвистический. Все виды интеллекта сильными быть не могут, у каждого из восьми разных обязательно найдётся одна ахиллесова пята.


Взрослые рисовать, скорее всего, откажутся (почему - пояснение выше, это объяснил В. Лоуэнфельд), но легко обрисуют вам, как кого изобразили бы на рисунке #comment_88542992


Пять минут на рисунок и ещё пять минут на беседу, - и у вас-психолога в руках расклад, какие сильные виды интеллекта собрались в двух поколениях семьи, у родителей и детей.

Профессионал идёт дальше, ему важно знать расклад в трёхпоколенной семье, чтобы найти дефицит, - вид интеллекта, который слабый и из-за которого важная часть жизни в семье бездействует, обрастая психологическими неурядицами и семейными мифами.


Родителям для самодиагностики достаточно быть чуткими к несовпадениям по сильному виду интеллекта с собственным ребёнком. Потому что тогда мы-родители не понимаем, "что тут такого трудного", подгоняем детей, которым новое даётся дольше, чем нам и обижаем детей своими подозрениями "ты нарочно придуриваешься", "ты назло это делаешь" или оскорблениями "не сиди как дурак, я же всё тебе показал уже".


Дети-дошкольники не умеют объяснять себя словами "мама, внутриличностный интеллект никогда не был твоей сильной стороной, а я уже и не надеюсь, что ты хотя бы азы начнёшь понимать, а папа вообще эмоционально тупой и про межличностный интеллект даже языком комикса не поймёт". Дети не знают, но ведают: несовпадение с родителем  в любом виде интеллекта младшие члены семьи интуитивно чувствуют.


Про слабые виды интеллекта у нас в Лиге психотерапии были иллюстративные посты здесь

http://pikabu.ru/story/kakoy_byivaet_intellekt_4559771

http://pikabu.ru/story/kakoy_byivaet_intellekt_4792533

http://pikabu.ru/story/kakoy_byivaet_intellekt_4518240

http://pikabu.ru/story/kakoy_byivaet_intellekt_4501707

http://pikabu.ru/story/kakoy_byivaet_intellekt_4500747


Давайте попробуем вместе посмотреть на рисунки, чтобы лучше понимать наших детей.

Подростки и взрослые тоже могут рисовать или описывать рисунок, какой бы они нарисовали. Я буду комментировать выложенные в комментариях здесь рисунки по одному и тому же алгоритму, чтобы сделать наглядным новый принцип интерпретации.


Если вы автор рисунка или родитель автора рисунка и у вас есть желание задавать вопросы на другие темы, - welcome.

Показать полностью 2
21

Мутизм и некоторые факторы на него влияющие, как личностные, так и внешние

Как уже пообещал в заголовке - речь пройдет про мутизм  и начну с небольшого введения. Про то, что у всех нас есть множество стратегий поведения в различных жизненных ситуациях. Но сейчас коснусь только одной из стратегий и всего одной вытекающей проблемы в детской психологии.


Стратегия избегания неудач – думаю многим понятно из названия, что основной упор при такой стратегии основывается на том, чтобы не ошибиться. Ребенок при таком поведении не проявляет инициативы, в классе такие дети никогда не отвечают на вопросы учителей, даже если они совершенно точно знают правильный ответ. У них же складываются проблемы в достижении целей и реализации своих желаний и мечт. Если ребенку не объяснить с детства, что он имеет право ошибаться, что за ошибки никто его ругать не будет и что ошибки — это норма, то данная стратегия почти гарантирована. Да, ребенок может с возрастом сам прийти к тому, что ошибки — это норма, сам же преодолеть свои барьеры и избавиться полностью, или почти полностью от избегания неудач. Увы, не все дети на это решаются, у некоторых родители особо рьяно не дают им избавиться от этой стратегии (И такое бывает), тут-то и полезны психологи. Родители бывает сами этого не знают и не понимают, потому, что их не научили и они в свою очередь искренне верят, что делают хорошо своему ребенку. Психолог, общаясь с ребенком, обязательно увидит проблему и будет работать уже и с родителями, иначе это будет не эффективно.


Но хотел я рассказать о таком детском явлении как мутизм (mutus — немой, безгласный), чаще всего встречается у детей именно со стратегией избегания неудач и с какими-либо речевыми нарушениями, будь то заикание, запинание, или еще какой (чаще слышимый) дефект. Возьмем ситуацию: ребенок-заика ходил в садик и часть группы над ним смеялась, а часть относилась нормально. У ребенка может сформироваться страх, что когда он пойдет в школу, то по отношению к нему все будут испытывать негативные эмоции из-за его заикания, в психологии как науке, такое явление носит название логофобия. Когда он попадает в школу, то он может от напряжения и страха, перестать говорить, но только в рамках этой новой стрессовой территории будет как немой. Если же ему встретится кто-то из детского сада, кто нормально относился к его дефекту речи, то он будет с ним разговаривать. Дома, на улице, в прочих местах он будет разговаривать, как и до этого, но в школе будет молчать.


В кино эти явление показывались достаточно часто, но приведу лишь часть примеров, слизанных с Википедии:

- В российском художественном фильме «Русалка». Героиня Алиса, обидевшись на злую и черствую мать, решает замолчать навсегда и не произносит ни слова на протяжении десяти лет.

- Фильм шведского режиссёра Ингмара Бергмана «Персона»: по сюжету известная актриса Элизабет Фоглер замолкает прямо во время спектакля; её молчание характеризуется врачами не как показатель психического расстройства, а как некое тревожное состояние.

- Один из героев сериала «Теория большого взрыва» Раджеш Кутраппали страдает избирательным мутизмом — невозможностью разговаривать с женщинами, хотя при этом может отвечать им жестами.


Без особого труда можно найти и другие примеры, но довольно. В основном своем мутизм бывает у детей от 3 до 9 лет. Ему подвержены особо тревожные, ранимые натуры. Может быть, как результатом воздействия сильного психического потрясения, так и актом протеста, когда ребенок осознанно принимает решение молчать. В большинстве случаев при смене статуса, как описывалось выше, при переходе из садика в школу, либо из начальной школы в среднюю, или из одного учебного заведения в другое.


Родители и психолог садика\школы, должны особо уделять внимание ребенку, если у него есть страх ошибки, он очень чувствительный, впечатлительный и если есть какие-либо речевые нарушения. Ребенка нужно подготовить и научить, что ошибаться это нормально, что нет ничего зазорного в том, чтобы быть смешным и что над ним могут смеяться, и что он имеет полное право смеяться над другими – поверьте, это лучше, чем если он будет бояться кого-либо обидеть и сам будет болезненно воспринимать шутки над собой. Да, дети могут шутить очень «злобно», но с этим ничего не поделаешь. В наших силах лишь научить ребенка адекватно реагировать.


Если так вышло, что ребенок принял решение молчать, то попытайтесь его понять, он так решил из-за страха, он боится нового места, он боится, что его обидят, он хочет понимания, и чтобы его поддержали и именно это ему и нужно дать. Психолог не обязателен, но все же желателен, так как родители – это дом, а дом – это всегда (за редким исключением) безопасно и там любят. А психолог – чужой человек, который его видит впервые в жизни и когда психолог показывает ему, что он его принимает, позволяет заикаться и нормально на это реагирует и общается с ним так, словно он идеально разговаривает, то ребенку будет проще решиться говорить и в классе (либо в месте, где он не говорит). По началу психолог рядом, но не акцентирует внимание на том, что он в классе только из-за него, но ребенок будет чувствовать поддержку и сможет скорее начать говорить. Через некоторое время психолог станет не нужен, и ребенок будет говорить без моральной поддержки психолога.


Мы лишь костыль на пути вашего осознания и решения проблемы. Конечно не всегда, но вылечить мы никого не можем, может только помочь Вам избавить от своей проблемы. Даже в гипнотерапии, мы лишь помогаем и направляем, основную работу делают исцеляющиеся.


Список литературы для тех, кому интересно подробнее о детских логоневрозах:

- Логопсихология - Калягин В.А., Овчинникова Т.С.

- Детская логопсихология, под ред. Денисовой О.А.

- Логопатопсихология, авторы-составители Лалаева Р.И., Шаховская С.Н.


П.С. Есть возможность поставить галку на "Мое" и вопрос, под моим считается полностью с нуля написанное мною, или прочитанное, обработанное и упрощенное тоже считается моим?

Мутизм и некоторые факторы на него влияющие, как личностные, так и внешние
Показать полностью 1
4

Спасать или сам всплывёт?

Вопрос больше к психологам. Имеется мужчина, 30 лет, женат, двое детей, интеллект развитый, работает, живет отдельно от родителей. Имеется проблема - не умеет принимать решения и отвечать за свои поступки. Всегда в своих проблемах находит крайних. Ошибок своих не признает. Не умеет вступать в диалог и принимать компромиссные решения. Предпочитает помогать знакомым, друзьям, но уделяет мало времени семье. Пьёт, находит повод выпить, даже если повода нет. Не умеет считать деньги.

Вопрос, поможет ли психолог осознать, что человек уже взрослый и обьяснить как расставлять приоритеты? Стоит ли вообще данный человек психологической поддержки?

11

Психология о детских рисунках

Пост в Лигу психотерапии.


Является ли рисунок иероглифом, передающим смысл бытия семьёй для ребёнка или замером уровня развития ребёнка? Правда ли, что дети с сильным визуально-пространственным и межличностным интеллектом рисуют охотнее других? Почему некоторые дети с удовольствием рисуют, а другие избегают брать в руки карандаш? Почему взрослые перестают рисовать и начинают предпочитать разговоры цвету на листе бумаги? Ответ на эти вопросы пробует дать психология.

Оригинальные идеи в области психологической диагностики были высказаны в первой трети двадцатого века. С тех пор про новые идеи наука психологи ни гу-гу.


Идея первая. Развитие изобразительных способностей, речи и мышления идёт параллельно. Имена теоретиков, которые разрабатывали тему развития детской психики – Лев Выготский (Россия), Жан Пиаже (Швейцария), Виктор Лоуэнфельд (США).


Идея вторая. По рисунку можно выявить психопатологию. Рисунки умственно отсталых детей крайне схематичны. Они незамкнуты, лишены деталей, их части плохо соотнесены между собой. Эту тему исследовали Флоренс Гудинаф (США) и Лоретта Бендер (США) и их последователи: Харрис, Хатт, Брискин, Копитц (все – американцы). У людей с нормальным интеллектом пропуски существенных деталей изображения человека, прозрачность в рисунках, «перекрытие» человеческой фигуры другими предметами свидетельствуют об эмоциональных нарушениях. На эту тему писали Карен Маховер (США), Джон Бук (США) и их последователи: Бернс, Кауфман, Дилео (психологи из Америки).

Взрослые нарисовать себя и свою семью, скорее всего, затруднятся. Зато они с удовольствием расставят фигурки на столе, и покажут вам свою семью в формате 3D.


Методика Family-System-Test была предложена Т. Герингом и И.Вилер в 1986 году предлагает расставлять фигурки членов семьи на доске, расчерченной на 81 клетку. На фигурках условно нанесены точками глаза, их можно расположить так, чтобы они "смотрели" друг на друга прямо, искоса или отвернувшись.


В свободной форме такую процедуру можно проделать в виде психодраматической виньетки "Семейное фото" на групповой психотерапии.


Независимо от варианта выполнения задания, интерпретация полученных в проективном психодиагностическом исследовании данных остаётся малообоснованной с точки зрения нейроимиджинговых исследований и доказательной медицины.


Со времён методики «Рисунок человека», которая разрабатывалась в 1920-х годах учительницей из американской глубинки, Флорой Гудинаф, - она работала с умственно отсталыми детьми, - методология в проективной психологии практически не изменилась.

В двадцатом веке были опубликованы монографии по проективной психологии, раскрывающие идею поиска психопатологии:


Герман Роршах родился в 1884 году в Швейцарии. Врач-психиатр по образованию, он обладал выдающимися качествами как учёный-исследователь. Всемирно известный труд Роршаха, «Психодиагностика», увидел свет в 1921 году. Кстати, само слово «Психодиагностика» придумал именно Роршах.


Немецкий психолог Бруно Клопфер (родился в Германии в 1900 году, в 1933 переехал в США) сформировался как профессионал под влиянием Юнга и психоанализа. В Америке он выпустил ряд книг по методу Роршаха, первая была опубликована в 1942 году. Американец Самюэль Бек, в противоположность Клопферу, получил бихевиористскую подготовку, и учил методу Роршаха по другой системе. Первая книга Бека была опубликована в 1944-м.


Клопфер возглавлял Общество проективных техник с 1947 года до смерти в 1971 году. Он был главным редактором «Rorschach Research Exchange and Journal of Projective Techniques». В 1950 журнал стал называться "Journal of Projective Techniques", в 1963 его переименовали в «The Journal of Projective Techniques & Personality Assessment», а с 1971 года название главного периодического издания в области психодиагностики звучит как «Journal of Personality Assessment».


Эвальд Бом, датско-швейцарский психолог (родился в 1903), в 1958 году опубликовал наиболее близкое к оригинальным идеям Роршаха руководство по интерпретации ответов на тест. Возможно, именно пятнадцатилетнее опоздание с приходом разработок европейской школы на американский континент сделало необратимой «балканизацию» американской психодиагностики, которая со времён противостояния Клопфер-Бек продолжает жить как два лагеря.


Психоаналитическую роршахиану развивают Рой Шефер и Пол Лернер. И по сей день Менингеровская клиника, Йельский университет и элитарная школа Восточного побережья находится в оппозиции продолжателям эмпирической роршахианы пыльного Среднего Запада, где обосновались ученик Бека, Джон Экснер, и его коллеги. Они проделали титаническую работу: провели стандартизацию теста Роршаха и создали Интегративную систему обработки данных. Первая книга Экснера была опубликована в 1969. Труд Дж. Экснера был переведён на русский язык М.А. Ассановичем и опубликован на русском в 2011.


Макс Люшер, швейцарский психотерапевт, родился в 1923 году. О его смерти в 2017 в Лиге психотерапии был пост http://pikabu.ru/story/umer_maks_lyusher_4918503. Он исследовал связь предпочтения определённого цвета и личностных особенностей, создал методику, позволяющую выявлять психологические проблемы, исследовал с её помощью тысячи психосоматических больных. Монография о цветовом тесте Люшера увидела свет в 1969 году.


Эдвин Вагнер родился в 1930 году в США, и за свою профессиональную жизнь опубликовал более 200 работ. Первое руководство по интерпретации Теста руки было опубликовано в 1962 году ( соавторстве с научными руководителями проекта Зигмундом Пиотровски и Барри Брайклиным).


Полвека психология обсуждает одни и те же идеи. Не верите? Пожалуйста, вот вам список трудов, что было сделано за следующие 50 лет.

Д. Харрис (США), ученик Ф. Гудинаф, стандартизировал тест и опубликовал в 1963 году новую стандартизацию тестовых норм.


А. Венгер (Россия) составил иллюстрированное руководство (2003), которое помогает отрабатывать навыки диагноста, проводя вместе с автором анализ рисунков. В книге обобщены тридцать лет консультативной и психокоррекционной работы автора. Переиздана в 2006.


М. Хатт (США) придумал свою адаптацию теста Бендер и в 1960 опубликовал руководство Хатта-Брискина для теста Бендер-Гештальт.


Е. Копитц (США) по-иному стандартизировал систему оценки теста Бендер и предложил конкурирующую адаптацию методики (что не мешает, отметим, обеим шкалам высоко коррелировать с общепринятой методикой для измерения интеллекта, тестом Векслера). Копитц также проанализировал связь Рисунка человека и школьными достижениями ребёнка, и в 1968 году опубликовал о результатх исследования книгу.


Зрительно-моторный гештальт-тест Лоретты Бендер переведён на русский и стандартизирован на российской выборке О.В. Лови и В.И. Белопольским в 2003 году.


Р. Бёрнс и Х. Кауфман (США) собрали в больницах порядка десяти тысяч кинетических рисунков семьи (слово «кинестетический» означает, что детям давали задание нарисовать каждого члена семьи, делающим что-нибудь). После первой книги, увидевшей свет в 1970 году, Бёрнс выпустил ещё несколько монографий. Подробнее в предыдущем посте. На русский язык переведена в 2000, переиздана в 2006.


Дж. Дилео (США) в 1970 году опубликовал монографию «Маленькие дети и их рисунки», а потом ещё несколько книг об интерпретации детских рисунков. В его текстах впервые звучат разные идеи о том, как понимать рисунки, и на равных представлены несочетаемые подходы к интерпретации. На русском опубликована в 2002, переиздана в 2009, 2012, 2017.


Л. Бурлачук (Украина) опубликовал в 1979 году монографию о клиническом использовании теста Роршаха. Другая значительная работа учёного, «Словарь-справочник по психологической диагностике», увидела свет в 1992 году, переиздана в 2002.


Б. Херсонский (Украина) разработал наиболее полную интерпретационную схему для метода пиктограмм и раскрыл проективный потенциал пиктограммы, первая публикация на эту тему относится к 1979 году. Переиздана в 2000 году.


Е. Соколова (Россия) в 1980 г. опубликовала монографию «Проективные методы исследования личности», ставшая настольной книгой психологов на целое десятилетие.


А. Захаров (Россия), автор многочисленных публикаций, в 1982 г. представил монографию о психотерапии и диагностике детских страхов. Значительное место в его работе было отведено интерпретации рисунка семьи. Переиздана в 2010.


Г. Хоментаускас (Литва) подробно рассказал о методике «Рисунок семьи». Статья увидела свет в сборнике МГУ «Общая психодиагностика» в 1987 году.


Дж. Наглиери (Канада) с сотрудниками разработали на большой выборке стандартизированную систему оценки для «Рисунка человека» по Карен Маховер, и опубликовали её в 1988 году.


Е.Романова и О. Потёмкина (Россия) в 1992 году опубликовали монографию «Графические методы в психологической диагностике», где представили сравнительное исследование рисуночных методов и опросников личностных черт. Масштабная работа позволила указать необходимые и достаточные диагностические признаки в рисунках.


С. Степанов (Россия), автор ряда книг, представил широкому читателю тест Гудинаф-Харрис. Его книга «Диагностика интеллекта методом рисуночного теста» вышла в свет в 1994 году. Переиздана в 2007.


Л. Собчик (Россия), автор более 80 публикаций и десяти книг, изданных и переизданных много раз, разработала модифицированный вариант теста Сонди, теста Люшера, теста MMPI. Методика по Сонди, которая получила название Метод портретных выборов, опирается на индивидуально-типологический подход и современную терминологию. Руководство к ней впервые было опубликовано в 1995 году.


З. Дукаревич (Россия) предложила оригинальную рисуночную методику «Несуществующее животное», а также внесла вклад в разработку правил толкования мюрреевского ТАТ. Её подход описан Д. Леонтьевым в 2002 году и А. Венгером в 2003 году.


Т. Зинкевич-Евстигнеева (Россия) представила в 2004 году монографию «Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии», где обосновала психологический подход к интерпретации детских рисунков и показала его преимущества перед клиническим и исследовательским. Книга переиздана в 2006.


Л. Лебедева, Ю. Никанорова, Н. Тараканова подготовили Энциклопедию признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии, которая была опубликована в 2006 году. Четвёртое стереотипное издание вышло в 2012 году. Именно в этом издании идеи 1920-х-1940-х годов, не имеющие доказательного обоснования на уровне современных научных стандартов, были сведены в единую таблицу, что придало им наукообразный вид, но не решило главную проблему проективных методик.


А проблема и в англоязычных, и в русскоязычных монографиях  по проективным методам исследования одна: они не раскрывают методологию, сущность и механизмы проецируемого  психического содержания и его отличия от выражаемого психического содержания.


И. Никольская предложила Метод серийных рисунков и рассказов в психологической диагностике и консультировании детей и подростков, книга была опубликована в 2009 году и переиздана в 2016. В ней отстаивается идея, что рассматривать надо серию рисунков одного и того же ребёнка, а не один рисунок.


В диссертации О.А. Русаковской 2011 года на соискание учёной степени кандидата медицинских наук по специальности "Психиатрия" с названием "Комплексная психолого-психиатрическая экспертиза в судебных спорах о воспитании и месте проживания ребенка"

анализируется 90 дел за период 2002-2010 годов по 185 подэкспертным: 82 детям и 103 родителям. Проективные методы входят в число инструментов экспертизы.


Основное, что надо знать:  

"В ФГБУ «ГНЦССП им. В.П.Сербского» Минздравсоцразвития России до 2002 г. экспертизы в гражданских спорах о порядке воспитания детей родителями, проживающими раздельно, не проводились".

"Между тем отсутствие чёткой теоретической базы и ясных методологических принципов производства судебных экспертиз по подобным спорам препятствует полноценному и эффективному использованию экспертных заключений при принятии ответственных судебных решений (Русаковская O.A., Сафуанов Ф.С., Харитонова Н.К., 2011)".

"Обобщение экспертной практики, теоретических подходов к проблеме психологии развития, в том числе в зарубежных исследованиях, демонстрирует принципиальную невозможность построения парадигмальной экспертологической модели в спорах о воспитании детей с разработкой однозначных экспертных критериев и жестко формализованных прогностических выводов". Я обещаю, что напишу по материалам данной диссертации отдельный подробный пост для Лиги психотерапии на Пикабу. В ней открыто признаётся, что НЕ НА ЧТО ОПЕРЕТЬСЯ в плане тестов, чтобы давать ответы на вопросы суда.


В первой трети двадцать первого века психологи могли бы высказать и новые оригинальные идеи по поводу детских рисунков, да?


Попытки сопоставить нейропсихологические особенности и детский рисунок на сегодняшний день в отечественной профессиональной литературе есть только в двух книгах, обе с подробными иллюстрациями и пояснениями:


2006

Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство. Владивосток: Владос-Пресс, 2006. 160 с. В параграфе "Нарушения обучаемости, органическое поражение мозга" на стр. 24-27.


2016

Бермант-Полякова О.В. Арбайтен, Ольга Викторовна! Избранные страницы сайта olga.co.il Издательские решения, 2016. 394 с. В главе "Дети рисуют семью" на стр. 214-256.


Так что давайте смотреть на детские рисунки, как в первый раз :) И попробуем найти ключевые идеи для каждого действия, это просто :))

Показать полностью 4
12

В День защиты детей.

В рамках празднования Дня защиты детей в Москве запланированы бесплатные лекции от известных специалистов в области семейной и возрастной психологии:


3 июня

10:00 — 19:00 − Летний благотворительный фестиваль «Пять лекций о любви». Поляна около Обсерватории, ЦПКиО им. Горького


Родительский лекторий:


10:00 − 11:30 Людмила Петрановская: о любви к своему внутреннему ребенку

12:00 − 13:30 Валерий Панюшкин: когда любви бывает слишком много

14:00 − 15:30 Екатерина Мурашова: любить детей — значит отпускать их

16:00 − 17:30 Дима Зицер: отцовская тема в любви

18:00 − 19:30 Екатерина Бурмистрова: любовь после брака, или как сохранить чувства в длительных отношениях


Запись на бесплатное посещение мероприятий на сайте: https://festival.family3.ru/


4 июня

12:00 — 14:30 — Family Building: семейные тренинги по психологии

В программе: интерактивная лекция «Возрастные особенности младенца» и совместные упражнения мама + малыш.

Место встречи: Летний кинотеатр «Пионер».


Более подробная информация мероприятий на сайте: https://www.mos.ru/calendar/event/33033088/



Как модератор Лиги Психотерапии напоминаю нашим подписчикам и читателям что 1 июня мы устроим пост с разбором выложенных рисунков "Кинетический рисунок семьи" здесь на Пикабу с подробной интерпретацией по каждому выложенному рисунку от кандидата психологических наук Ольги Викторовны Бермант-Поляковой

Подробности в анонсе и тут.

В День защиты детей.
Показать полностью 1
62

Кинетический рисунок семьи - позавчера и сегодня

Есть такая психологическая методика, "Кинетический рисунок семьи".


Выполняется она очень просто: ребёнка просят "Нарисуй всех членов твоей семьи, в том числе себя, делающими что-то". Больше ребёнка ни в чём не ограничивают, рисует сколько хочет, как хочет и чем хочет.


Придумали этот тест Бернс и Кауфман, The Kinetic Family Drawing, developed in 1970 by Burns and Kaufman, https://www.amazon.com/Robert-C.-Burns/e/B001K6DFNW. Они изучили более десяти тысяч рисунков детей и вот что заметили:


мама чаще всего изображается готовящей еду, наводящей порядок (делающей уборку) в доме, или за глажкой белья,


папа чаще всего изображается читающим газету, оплачивающим счета, играющим с детьми, в поездке на работу или с работы, находящимся "на работе", или занятым резанием (стрижёт газон, рубит дерево).


Прошло полвека.


Следует отметить, что собирали они данные среди детей, которые какое-то время находились на лечении в больнице (1) и что интерпретировали авторы рисунки психоаналитически (2).


То ли мрачность всех рисунков, то ли трактовка с сугубо психоаналитических позиций тому причиной, но сегодня о применении методики насчитываются лишь единичные упоминания в базах данных. Буквально пара статей раз в десятилетие. Вот они все:


корейцы сравнили детей, переживших абъюз, с обычными детьми в 2006 году,

японцы сравнили детей с волчьей губой с обычными детьми в 2000 году,


в США в 1998 году мета-анализ охватил всего 12 исследований по теме сексуального абъюза и проективных тестов, одним из тестов был "Кинетический рисунок семьи",


американские авторы описали кейс, мальчик с вирусным энцефалитом выполнил "Нарисуй человека" и "Кинетический рисунок семьи", сравнение рисунков в статье 1985 года,

предложили шкалу депрессии для психиатрических пациентов с опорой на "Кинетический рисунок семьи" в 1982, применили "Кинетический рисунок семьи" для оценки взаимоотношений в семье пациентов-детей с мышечной дистрофией в 1980, и сравнили


школьников двух групп, обычных детей и детей с эмоциональными нарушениями в 1976 на выборке в 164 человека и подростков с делинквентным поведением и адаптивных подростков в 1976 году на выборке в 40 человек.


Поэтому Роберт Бернс, уже без Кауфмана, переработал тест, и теперь он называется "Кинетический-Дом-Дерево-Человек тест". Упоминаний о его применении в исследований уровня доказательной медицины в PubMed вообще ноль.


Первое издание книги 1970 года выглядело так:

Руководство по интерпретации вышло в 1972 году и выглядело так:

Издание 1987 года ушло от идеи "семьи" и пришло к идее традиционного теста "Дом-Дерево-Человек", ниже обложка репринтного издания 2015 года:

Чем же интересна эта методика нам, сегодняшним пользователям?


Во-первых, прошло полвека, и занятия людей изменились. Интересно, как. Какое место по популярности займут компьютеры, гаджеты, видеоигры, путешествия, деньги в руках детей и взрослых? Пока не посмотрим, не узнаем.


Во-вторых, интересно, будут ли в рисунках урбанизированных детей идеи про дачу и сельскохозяйственный труд. Всё же исходно методика американская, там дач-огородов нет. Хотя слово "дача" в современном английском языке есть, как заимствованное из русского, и судя по определению, ничегошеньки они про дачное времяпровождение не понимают:


dacha

(also datcha)

A country house or cottage in Russia, typically used as a second or holiday home.

Определение из Оксфордского словаря.


В-третьих, не все дети и взрослые умеют и любят рисовать. Методика акцентирует занятие, любимую повседневную практику человека. Кто откажется рисовать, у того можно просто спросить и записать ответ словами, что делали бы члены семьи на его рисунке (например, "если бы я умел рисовать, то нарисовал бы, как брат играет в футбол, мама готовит, сестра занимается художественной гимнастикой, дедушка фотографирует, бабушка сажает огород, папа за компьютером" и т.п.). Это удобно :)


В-четвёртых, любопытно предложить новую интерпретацию и посмотреть на рисунки (или ответы тех, кто не любит рисовать) с точки зрения сондианы. Это такой расклад повседневных практик по восьми бессознательным влечениям, направленный на поиск "молчащего" влечения, то есть заблокированного или вообще не работающего.


В посте Анонс я писала, что мне любопытно, что нарисуют дети и взрослые 2017 года, и просила неравнодушных читателей Пикабу и подписчиков Лиги психотерапии помочь.


Что нужно сделать?

Надо найти в своём окружении ребёнка, которому вы дадите задание "Нарисуй всех членов твоей семьи, в том числе себя, делающими что-то", понаблюдать за порядком рисования людей (кого рисовал первым, кого вторым, и так далее), спросить-уточнить, кто это и что делает данный член семьи (например, он готовит еду, гладит утюгом, играет в приставку, моет посуду, пылесосит, играет в Лего, играет в мяч, катается на качелях, играет в игру в телефоне, читает в компьютере - занятие или дело могут быть каким угодно), изображённый на рисунке.


Потом надо сфотографировать или отсканировать рисунок и выложить его тут в Лиге психотерапии в комментариях к моему посту, который будет завтра, 1 июня, в Международный день защиты детей.


Разумеется, выкладывать только с согласия родителей ребёнка.

Показать полностью 3

Религиозное мировоззрение и позиции восприятия

Н.И.Козлов, А.Н.Лебедев

2011


Примениение опросника "позиции восприятия" для оценки связи религиозного мировоззрения и позиций восприятия.



Введение


Один из аспектов восприятие личностью ситуации в практической психологии описывается понятием «позиция восприятия».


Основных, классических, позиций пять:



0. Нулевая позиция.


Эта позиция исторически была добавлена после первых (отсюда номер) и обозначает их отсутствие. Нулевая позиция состоит в шаблонной реакции, подчинении внешним силам, требованиям, стандартам, традициям, собственным привычкам и социальным стереотипам.


1. Первая позиция.


Ориентирование на собственные, персональные интересы, инициативы, потребности, желания.


2. Вторая позиция.


Понимание и учет интересов, потребностей и желаний собеседника, партнера,


3. Третья позиция.


Отстраненный взгляд «со стороны», оценивающий ситуацию максимально объективно и беспристрастно.


4. Четвертая позиция.


Суммирование предыдущих подходов, системный взгляд. Эта позиция, как синтетическая, редко используется в анализе.



Дополнительно нами были введены еще две:



5. Пассивная первая позиция.


Неконтролируемая зависимость от собственных, персональных интересов, потребностей, желаний, психологическая необходимость ставить их первым приоритетом.


6. Пассивная вторая позиция.


Неконтролируемая зависимость от интересов, потребностей и желаний собеседника, партнера, подверженность внешнему влиянию.



Таким образом результирующий набор шкал разделился на две триады:


Шкалы I, II и III как активные, контролируемые умения, способности, навыки и


Шкалы О, п1 и п2 как неконтролируемые пассивные зависимости.



Методы


Для исследования использовался опросник «Позиции восприятия» (собственная разработка). Опросник был предъявлен через веб-интерфейс при помощи интернет 1456 респондентам, в возрасте от 12 до 70 лет, 1025 женщин и 431 мужчины.


По религиозным взглядам респонденты разделились таким образом:


Атеизм  156

Агностицизм  98

Буддизм  39

Другое  256

Другое христианство  59

Ислам  50

Православие  784


По результатам других исследований, иудаизм было решено не выводить в отдельную группу, поскольку их доля в выборке оказалось недостаточной для статистической обработки.


Полученные результаты были стенированы в соответствии с методикой.



Результаты.

Таблица 1. Средние значения шкал позиций восприятия в соответствии с мировоззрением.

Рисунок 1. Средние значения шкал позиций восприятия в соответствии с мировоззрением.

Обсуждение

В первую очередь мы рассматриваем соотношение верхней и нижней триад, как показателей активности и осознанности жизненной позиции. С этой точки зрения теистические религии, связанные с догматизмом и духовным подчинением религиозным авторитетом оказались лидерами шаблонного восприятия в первую очередь и зависимых позиций во вторую.


В этом отношении ислам демонстрирует наиболее развитую нижнюю триаду, причем обращает на себя исключительно высокое значение п1 при низком значении I.


Православие выглядит лучше по всем показателям, кроме I, особенно радует пик II, даже больший, чем у «другого христианства». Шкала III также несколько выше, чем у «другого христианства», но по всем шкалам нижней триады православие проигрывает другим христианским конфессиям.


На этом фоне очень выгодно выглядит буддизм, с довольно равномерно развитой верхней триадой и равномерно же редуцированной нижней, бьющий по всем показателям не только теистические религии, но и атеизм по шкалам II, О и п1. Профиль буддизма напоминает профиль людей, проходивших тренинги развития личности из соответствующего исследования.


Атеизм показывает профиль, интересный для интерпретации. Аномально низкие II и п2 с высокими I и п1 в сочетании с низкой шкалой О и высокой III позволяет предположить индивидуализм и рационализм одновременно. Ничего аналогичного этому профилю не встретилось ни в этом, ни в ранее проведенных при помощи опросника «позиции восприятия» исследованиях.


Агностицизм показывает аномально низкую шкалу О, на пределе «нормального» интервала показателей. Остальные шкалы довольно высоки в верхней триаде и низки в нижней.


Очень интересны показатели группы «другое». К сожалению, в опроснике не было предусмотрено открытого ответа на вопрос религии, поэтому остается только догадываться, какие именно религии дали такие результаты. Исключительно развитая вся верхняя триада, в нижней п2 меньше только у атеизма, а О – только у агностицизма. В дальнейшем мы непременно постараемся выяснить, какое мировоззрение дает такой результат.


Таким образом, наиболее гармоничные показатели мы видим у буддистов, агностиков и загадочных представителей необъявленных религий и конфессий.

Показать полностью 2
Отличная работа, все прочитано!