" В последний раз я видел вас так близко.
В пролёты улиц вас умчал авто.
И снится мне - в притонах Сан-Франциско
Лиловый негр вам подает манто."
«Авто» в данном стихотворении мужского рода. На что можно списать такую "неграмотность" Вертинского? На авторский почерк, авторское право, а может Вертинский был "лентяем" и упорно не хотел учиться, путая род и падежи?
А может, все же, на дислексию?
Я не закончила в свое время Гарвард, Принстон и Иркутский пед, который в 2014 году получил статус университета. Всего два курса, пусть так, но даже с моими двумя могу заявить, что языки развиваются вместе с обществом. Они меняются, следуя за общими правилами, свойственными человеческой речи.
Изначально "метро" и "авто" были мужского рода. Образованы от слов «метрополитен» и «автомобиль». То есть средний род для «метро» и «авто» присвоен в связи с тем, что им соответствует окончание "О". В двадцатом веке слово мышлЕние в словарях существовало как мЫшление, правильно было писать не "тОрмоз", а "тормАз".
Последнее время у людей все чаще подгорает насчет кофе, - «он», или «оно»? сломаны тысячи копий, но воз с кофе и ныне там, в какие мешки его не насыпай. Согласитесь, логичнее и естественнее этому слову присвоить средний род, но кому это надо по утрам, когда так прекрасен и необходим лищь его аромат и вкус?
Во всемирной паутине набирает обороты движение «граммар-наци». Эдакие языковые фашисты. Таких много. Это те самые упоротые орфо-фанатики, которые радеют за чистоту родного языка. Как правило они даже не смотрят на суть текста, не вникают в то, ЧТО написано, для них прежде всего важна форма и подача. Любая ошибка, неправильно расставленный знак препинания, точка или тире приводит их в ярость, но в то же время дает им повод заявить о себе. Шоры собственных врожденных или приобретенных на трудном пути психических комплексов не дают им увидеть картину, их внимание приковано к рамке, из какого она дерева, ровно ли висит на стене, крепка ли веревка, завален горизонт или нет, и кто все эти люди?! Несчастные напоминают старушек-вахтерш в провинциальном музее, очумевших от одиночества и стерильной тишины. Любой случайный посетитель и колебания воздуха, вызванные его появлением, доставляют им боль, любая пылинка, осевшая на их вскрытый, незаживающий мозг причиняет страдания.
Есть и другая кагорта, которые не то, чтобы лузеры, скорее представители людей с "врождённой грамотностью". Это такие же, но «латентные» дислектики, со знаком плюс. Они стояли у истоков самого позорного явления, какое только могла выплеснуть из своих канализационных труб всемирная сеть – так называемого «олбанского языка». Взрослые дяди и тети, потеряв всякий стыд, склеивали виртуальные ласты и ныряли в эту муть с головой, чем нередко доводили себя до реальных сдвигов в психике. Отдельные представители человекоподобной фауны, достигшие просветления, срывались и говорили на этом речекряке в быту. Вроде бы невинная забава, не так ли? Но, в итоге, все заканчивалось смирительной рубашкой и санитарами. Что же вело их к этому? Закоренелый животный страх допустить ошибку в слове и получить по пальцам линейкой от строгой училки в кокошнике. Механизм «олбани» на самом деле прост, приведу простейший пример: если с крыши украли лист шифера, как это скрыть? Да очень просто – обнести всю крышу под ноль.
Но приидем и припадем же к науке, ибо науку , в отличии от психологии, можно измерить рулеткой, пощупать, лизнуть, потрогать за вымя. Например, к анатомии. К строению мозга. Наука доказала, что в мозге существуют отделы, отвечающие за распознание грамматической правильности фразы. Например, "зеленая трава" и "зеленое трава". Какая из этих фраз будет осмысленной, где человек запнется? Именно нейроны отвечают за выявление заминки на нелогично- построенной фразе.Нейроны выявляют нарушение грамматики и передают сигнал о наличии ошибки. Эта же группа нейронов помогает воспринимать человеку тексты или речь , не имеющие знакомых слов, но имеющие знакомые корневые морфемы.Нейроны подают сигнал начать анализ сказанного или прочитанного. Такие испытания далеко не каждый мозг способен выдержать, отсюда и знаменитый мем: "Читаю и кровь из глаз".
Когда училась в школе ( 90е и начало нулевых) , у нас часто проводились всякие тестирования с целью установления уровня интеллекта, а так же выявления взаимосвязи между уровнем интеллекта, наличием литературного багажа, общим образованием и качеством усвоенной литературы. Частота таких тестирований была особенно интенсивна в 10-11 классе, что соответствовало возрасту 16-17 лет. То время, когда мои ровесники захватили еще совествую модель сдачи экзаменов, а страна переходила на новые образовательные рельсы и готовила общество к ЕГЭ. Миф о самой образованной нации, а также о самой читающей стране в мире рухнул. По итогам исследований 2001 года, самыми читающими и образованными странами были названы Канада, Новая Зеландия, Финляндия, Австралия и Корея. Американцы оказались на 17 месте, Россия на 30-ом, где-то рядом с Португалией и Бразилией.
А теперь к каминг-ауту. В общем, он прост - у меня есть диагнозы: дислексия, СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), дисграфия. Причина - родовая травма, последствия асфиксии, что привело к отмиранию некоторых участков мозга, отвечающих за слух в правом полушарии мозга. Эти диагнозы мне были поставлены в 17 лет. Обучение проходила по советской программе образования. По той, что была в 90х, и по сегодняшний день. Основа ее фонематический метод, слуховая доминанта, принятая за базис, она учит детей распознавать звуки, фонемы, из которых состоят слова. Далее звуки переводятся в буквы. В русском языке отсутствует однозначное соответствие звучания и написания слов. То есть, образовательные программы у нас все еще советские, где фонетический разбор принят как постулат лингвистики , но к 6 классу ученик обязан усвоить основы грамотности.
Сначала детей учат распознавать звуки, а потом писать, одновременно внедряя в этот процесс множество лютейших исключений, правил правописания. Современная образовательная система способствует росту малограмотных людей с отличным фонетическим восприятием. И так же с низким фонетическим восприятием.
Возвращаясь к вопросу о самой читающей стране и соответствии интеллекта и багажа знаний. Многие исследования подтверждают прямую взаимосвязь между количеством прочитанной литературы и грамотностью, но не подтверждают при этом рост интеллекта.
Мы приближаемся к одной из причин устойчивой неграмотности - дислексии.
Когда блюстители чистоты правописания утверждают, что дислексия показатель низкого интеллекта, - они ошибаются. Интеллект - это прежде всего образ мышления, а не грамотно написанный текст. Нужно понимать, что это вообще такое, дислексия. Которая увеличивается среди населения всего мира год от года. Каждый десятый человек в мире -дислектик.Что такое дислексия? Это "словесная слепота". Человек либо не видит текст, буквы, либо они у него располагаются не в том порядке, в котором написаны, они "скачут", переставляются в хаотичном порядке, слова не просматриваются. Таким людям трудно читать бегло и писать без ошибок.
Существуют расстройства того же спектра, что и дислексия - дисграфия. Те самые описки-недописаные окончания или замена букв. В уме человек может грамотно проговорить слово, но написать с ошибкой, вместо "спасибо" он напишет "спасиб" или "спастибо". Причины нарушений в неврологии, наследственности, родовых травмах мозга, во всех видах травм ЦНС, отвечающих за речь, слух, в любых видах заболеваний ЦНС, вне зависимости от возраста.
Страдающий дислексией, не будет пользоваться "внутренней речью", не будет "проговаривать в себе", как делает обычный человек. Он все представляет в картинках, выстраивая образный ряд. То есть, страдающие дислексией, имеют прежде всего высокий уровень визуального восприятия и памяти.
Например, как я воспринимаю тексты. Для меня это нелегко, на самом деле. Буквы и слова сразу вызывают страх. Я словно "разгребаю" завалы, продираясь через дебри не связанных слов, нечётко просматриваемых букв, мало того, еще и расставленных в обратном порядке. То есть, я читаю текст не слева направо, а справа налево. Так происходит не всегда, чаще всего в состоянии невроза , стресса. Обычно читаю текст справа налево, буквы слабо просматриваются, либо прыгают хаотично. Я вспоминаю как выглядит слово, состоящее из похожих букв. Скачущие буквы порой вызывают "спотыкачи" и запинки. К этому со временем можно привыкнуть. То есть, как слепой, пытающийся идти наощупь. Синдром дефицита внимания дезориентирует человека. Он думает картинками. Я думаю картинками. Я выстраиваю мысль в картинках. Не пытаюсь ее как-то усвоить вербально, а именно выстроить картинный ряд. Проговорить в голове фразу я тоже не могу. Визуально вспоминаю, как она пишется, в каком порядке выстроена, в какой последовательности расположены буквы в слове. И переношу в текст.
То же касается и восприятия информации .Когда слышу, что пошел дождь, я представляю этот процесс, вижу, как капают капли, серое небо, на дорогах лужи, мгновенно представляю как эти лужи выглядят. В начальной школе я не могла научиться читать по слогам, впрочем и не научилась. Читать начала сразу словами, целыми предложениями. Для этого нужно было время, чтобы упорядочить фразу голове, начиная со слов, которые состояли из знакомых букв.Сначала я запоминала, как они выглядят. В какой последовательности и как они размещены в словах, фиксировала это визуально. То есть слово "стол" состоит из букв с, т, о, л . И тут же в голове возникало изображение стола. Так и научилась. Фонетический разбор речи для меня вообще за гранью. Приходилось просто запоминать образ, воспроизводить каждый раз в голове. В математике было сложно понять, что от меня хотят в принципе. Я рисовала задание на бумаге и разбирала "кто на ком стоял"
Самое страшное, наверное, для меня , как дислектика - это когда говорят "ну, давай представим ( что угодно ), включи фантазию". У меня начинается паника. Я не умею это делать. Я сразу думаю, что может воспрепятствовать, какие есть обстоятельства, трудности. Действие кажется малореалистичным, а значит не может быть представленным четко. Картинка преломляется, искажется, а затем исчезает.Все становится нереально. А написать, тем более что-то выдумать, как полететь в космос - малодостижимо, но возможно теоретически. То же самое, если читаю текст и вижу, что есть несоответствия явления или действия. Происходит запинка, начинается паника, тремор. Дальше я не вижу текст.
Сейчас поясню. Например, в тексте фраза: «Сережа съел кусок бартиучуризотто».
Что такое «бартиучуризотто» я не знаю, соответственно представить не могу, не могу ни запомнить эту информацию, ни усвоить ее. Дальше читать текст невозможно. Произошло прерывание в картином ряде , а значит действие не может быть осуществлено, в связи с нарушением логической цепочки и соответствующим нервным состоянием.
В начальных классах никто не разбирался с моей дислексией и прочими дисграфиями с гипперактивностями. Учительница решала на родительских собраниях вопрос о моей безграмотности просто:"Она у вас способная, но ленивая. К тому же невнимательная." Мама должна была принять меры. Меры принимались: в школе я прятала свои руки, синие от ударов ремнем, линейкой и прочими предметами. Это делалось, дабы я прекратила писать "небрежно" и записывать фразы с конца(справа налево). А уж с чтением и вовсе беда, так как я не умела читать бегло , читала картинками. Меня взяли в гимназию в 6 лет в первый класс на основании прохождения тестов на уровень интеллекта, при том, что я не умела читать,писать, я не знала букв, кроме 10шт, умела считать до 10, но не в обратном порядке.
При этом учителя отмечали у меня высокий интеллект.
В определении какая полоска изображена, я говорила -широкая. А 8 из 10 опрошенных моего возраста и старше отвечали - толстая. Понимаете?
На вопрос какого цвета данный предмет, я отвечала бирюзовый, а 8 из 10 опрошенных моего возраста и старше отвечали - синий или зеленый.
Вопрос в образе мышления.
Большинство людей пишет грамотно не из-за образования, а из-за врождённого чувства языка. Образование лишь корректирует им процесс настройки грамотной речи – чего, к сожалению, лишены дислектики.
Список людей, которые страдали и страдают дислексией, и той самой "безграмотностью":
Микеланджело и еще много ярких личностей.
